一所小小的学校，有着如此宏大的梦想和强烈的社会责任感，有着如此恢弘的生命宽度，眼前这位滔滔不绝向我们介绍办学实践的年轻校长和这所百年特校令人崇敬。
厚度——构建生态课程体系
建构生命多彩课程
2016年，国家义务教育课程标准颁布，长沙市特殊教育学校在市教育局的支持下，抓住机遇在全国率先成立了“王辉启智教育导师工作室”，展开对国家课程校本化建设的实践研究。历时三年，建构了学校八大核心课程+外围康复、优能、预职、职业四大选择性”生命多彩课程”框架，形成了《培智义务教育课程纲要》《培智义务教育课程评估手册》等系列研究成果，受到教育部基础教育司和全国很多特教专家的充分肯定。目前成果已在全国20多个省市和200多所学校推广运用。这一研究成果对全国培智教育课程建设具有重要的贡献，也为新校区课程发展奠定了重要基础。
学校公开出版的国家课程校本化建设研究系列成果
记者发现，这所学校对课程建设极为重视。按照王磊的观点是“学校的主体是学生，内核在课程。”他说“学校的环境创设、功能室建设，师资引进等一切工作都是基于课程而展开的。”
董艳莎书记的另一个身份是课程中心主任，她向记者介绍学校的“三全课程”理念。“学校通过全时、全程和全员实现学生在入校的全时段、全过程享受到全课程服务。一般公办特殊学校的编入课程的课时量大约在3小时左右，而我们现在的课时量可以达到6-7小时，也就是说学生在这里学习一天相当于其它学校两天的课时量。”
记者在现场看到，学生从入校到放学全程都有一主一辅的专业教师组织实施教学活动，就连午餐、午休等这些活动都有学习目标植入。真正回应了“一日活动皆课程”的理念。
“刘浩添此前在机构进行康复训练，来学校一年时间，进步很大，尤其是生活能力方面最为明显。”刚刚升入二年级的浩添爸爸高兴地告诉记者。
精心设计课程环境
记者在校园里看到了大量的橘子树、柚子树、柿子树、石榴树等，并且很多都已经挂了果。王磊带领我们参观时特别向我们做了详细介绍“学校充分地发挥土地的生产功能，种植的树木中70%以上都是果树，营造适宜的课程环境，让孩子在自然的情境当中学习，在生活中习得知识和技能。在园林设计中早就考虑与课程衔接，校园一花一草都体现了课程功能和育人功能，桑叶养蚕、杏树叶做书签、熬制柚子茶……这些都是丰富的课程资源，教师可以顺应时节，随时随地运用于教学。”王磊指着最北面百米蔬果长廊告诉记者“9月2日上午，卢展工副主席就站在这个地方，与正在劳动的师生们进行亲切交流，卢主席对学校通过劳动教育培养学生的劳动意识、品质和技能表示赞赏。”
学生在教师的指导下给蔬菜浇水
记者还发现学校的教室也与其它学校不同。“我们的教室设计采用“1+3”的方式，1是传统的教室空间，在教室里面还有一个相对独立又开放的办公室，在这个组合里面，还设置了教学具室和独立卫生间。“后勤服务中心副主任陈文介绍“这种空间与环境设计均源于课程，考虑给孩子提供一个更生活化的一个情境，有效支撑课程运作。
上课时一个学生突发情绪，协同教学老师对其进行情绪安抚
在教学班我们看到一个孩子突发情绪，协同教师迅速将孩子带离教学区，在办公室的情绪安抚区抚慰孩子的情绪。相邻班级里的孩子正有序排队在教室洗手区进行洗手学习。
陈文说“我们特别重视隐性教育的作用，希望改变抽象的说教，以隐性的环境正面引导学生。”记者在校园里到处可见图文结合的视觉化环境和温馨的提示，处处透露出人文关怀。
他还向我们介绍，以前功能室怎么建怎么用？设备怎么买？很多时候都是拍脑袋决策，现在依据以课程统领课程环境建设的思路后，彻底解决了功能室无人用或抢着用的矛盾。学校已建成耗资600多万元的400平米的高标准水疗康复馆，1400平米的综合运动康复馆，完全依照120平米居家设计的家政室，正在建设中的多感官训练室、瑜伽康复室、书法康复室等一大批康复功能室，并配套“一室一课表”，为课程运作提供了良好的环境。
设计多彩的课程活动
一般学校由于采用多线垂直管理方式，常常导致教育教学两张皮的现象。学校在调整内设机构的同时，启动了首届“YI彩”课程节，用大课程节统整学校的各类活动，引领师生生活秩序。课程节活动设计，以学生生活为主线，以学校时节为轴点，设计了艺术狂欢节、运动狂欢节、丰收节等。
从这些活动的设计中，记者充分感受到了以课程为中心的机构变革和课程统领学校工作所蕴含的管理智慧和育人魅力。这些对普通学校变革都有具有启示甚至是借鉴意义。
学生们在老师的带领下参加学校首届运动狂欢节
“学校所有活动都全方位目标植入，以课程引领学校生活秩序、课堂生活秩序、班级生活秩序、业余生活秩序，让儿童生活充满儿童味、自然味。”董艳莎说“原来一个老师要应付教育、教务、团委等各条线布置的活动任务，现在老师们只对接一个处室的活动，这样既减轻了老师的负担，又大大提高了育人效果。”
记者还发现一个特别的地方，就是教师的活动也嵌入在学生活动之中。“这样是希望引导教师过一种有课程意味的专业生活。”董艳莎这样解说。
学校为拓展学生生活时空，组织了生态园研学活动、民生银行融合活动等丰富的社会实践活动。记者随便翻开生态园研学活动课程手册，看到老师们为每一个学生设计的活动都嵌入明确目标。课程管理中心副主任陶冶告诉记者“每次活动前，老师们都会为每一个学生制定个别化学习目标，实现把课堂搬到真实的生活场景中，帮助孩子获得最直接的社会经验，使学校生态化课程体系在校外生活中得以延伸。”
“从评估到目标确定再到活动设计和实施，尽管要做大量而细致的工作，但看到学生们从中受益，很有成就感，”参与活动策划的李红丹老师告诉记者。
记者还注意到，学校主要是监控课程评估和学习目标设计，把课程活动设计与实施赋予协同组更大自主权。在这所学校记者真实感受到了老师由课程执行者转变为研究者和创造者。
外引内培课程师资
为了推动特殊教育事业发展，长沙市委市政府给予特殊教育人才引进绿色通道，获批成为第一个可以直接赴高校进行招聘的学校，已经连续三年赴全国各地高效招聘100余名专业教师，优秀教师队伍为课程运作和学生发展提供了最强劲的支撑。
“学校依据生态化理念和课程需求，招录的普通师范院校学科教师和特殊教育专业教师比例大约为4：6，这是实施协同教学的重要保障，也可以实现跨专业和跨学科整合，实现优势互补。“课程管理中心负责教师发展的副主任彭馨叶告诉记者“引进的新教师在入职前需要进行为期两个月集中的理论培训与跟岗实践，不仅是课堂教学，还要承担学生生活的护理和指导。”这个培训也被老师们戏称为“魔鬼训练营”。岗前两个月的集中培训，恐怕在全国也是极其少见的。
王磊说“这样做的目的有特殊学校的特殊性，也是在较短的时间里迅速让新老师形成学校认同和职业认同，掌握教学的技能，适应学校协同育人的要求，让新老师稳健走好职业生涯的第一步。”
2020年新教师参加入职仪式
“学校还特别关注教师入职后的培养和发展。长沙特校历经多年探索，已经建立了较为成熟的学科、名师、导师三级工作室模式。在王辉启智教育导师工作室和胡晓毅自闭症康复教育导师工作室的基础上，又新成立了裴虹教学具研发导师工作室。”彭馨叶颇为自豪地向记者介绍“导师工作室以课题和项目为载体，通过理论培训、实践操作、跟岗指导、课例研修等多种方式，培育了一批骨干名师。在全国首创的特殊教育导师工作室模式，有效解决了理论与实践脱节，破解了学校重大发展问题，提升了培训效果，培育了骨干名师，产生了丰硕研究成果，创新了校本培训范式等，全国很多学校慕名前来学习取经。”
课程决定了一所学校的厚度，也影响着每一个孩子的生命厚度。学校构建的生命多彩课程体系，将点亮孩子的生命，让厚实的生命能够自如应对未来生活的种种挑战。
力度——高度自治全面协同
成立教师自治委员会
到底的是放还是收，这是管理的一个哲学问题。在王磊看来，高度自治是现代学校的重要特征。把学校的治理与发展的自主权交给教师，充分相信教师，尽可能减少学校行政干预，教师自治更能为学生成长和学校发展赋能。
建校之初在学校的指导下成立了教师自治委员会，下设了师爱协会，公寓管理协会，青年志愿者协会、安防协会和社团协会五个协会。“未来组织最重要的职能是赋能，而不再是管理或激励。”阿里巴巴执行副总裁曾鸣教授在为《重新定义公司》撰写的序中提到。学校充分为教师参与学校自治赋能，老师们自主全面参与学校各项工作，从而实现了学校治理增效的目标。
负责教师自治委员会工作的胡娈奚老师说“我感觉学校就是我们的家，家里的事情每个人自然要去参与和奉献，学校自治委员会给予了每个人参与的平台和机会。”
学校领导为“教师自治委员会”揭牌
建立全面协同的教学机制
“到了这里才感受没有高度的协作意识和协作能力是无法立足的，从评估、教学设计、教学活动实施等，每一项工作都必须是与他人合作才能完成的，我也从来没有感受团队有如此强大的力量。”今年刚从普校考入特校的夏至老师在青年教师座谈会上发出这样的感慨。
“我们希望能够去建构一所最具有合作精神、合作意识和合作能力的学校。”董艳莎向记者介绍“特殊学校实施IEp个别教育计划，要求团队高度协同以支持课程运作。目前我们采用的是三个平行班级为一个协同组，协同组内有特殊教育、心理、语文、数学、康复、体育、音乐、舞蹈等不同学科背景的教师组成跨领域、跨学科的教学协作团队。这样的优势可以实现我们教师之间专业优势互补，协同组一般由9位老师组成，其中有三名首席班主任，分别牵头负责班级协同管理、协同教学、协同教研工作。其余的教师均为协同班主任，全面参与班级管理和教学教研工作，这样既可以让每一个教师充分熟悉每一个学生，又能够保证每一个课程实施的专业化，确保教学目标有效的达成。”
老师们正在实施协同教学
“团队才能形成组织力，协同是最佳的育人方式。”王磊极力推崇团队协同的治校理念。他表示，长沙特校实施一校两址的办学模式，在协同办学过程中，很好地实现了两个校区优势互补、资源共享的新格局。
协同教研助推教师发展
如何让校本教研更有深度，更有品质，其实是一个较为复杂的问题，尤其既要考虑跨学科的综合教研，又要兼顾学科教研。学校对此提出了新的解决方案，分别建立以协同班和学科组为单位的协同教研团队，采用协同班教研和学科教研单双周交替进行，天天小教研与每周五下午半天大教研活动交叉推进。协同教研团队以长沙特校持续八年多形成的校本研修成果——“课堂观察与评研”为载体，通过每年一个微课题，聚焦主题，以课例为依托，分解观察点，借用观察工具，持续展开深度研修。
对于平均年龄只有24周岁的年轻教师团队，怎么促进教师专业发展？记者很好奇。“确实，刚开始对谁做师傅让我们管理团队犯了难，在学校‘协同’思想指引下，经过多轮头脑风暴，我们提出了‘众智众筹’的理念，组建了协同班级管理和学科学习双共同体模式，在王辉启智教育导师工作室引领下开展团队研修。“董艳莎这样回答记者。
被评为年度最佳师徒组合的王杰和谭黎明老师告诉记者“通过共同体研修，我们在王辉教授的指引下，立足课堂教学，相互学习，取长补短，评估与教学能力得到了快速提升。”
“学校组织了读书漂流、专业知识竞赛、教学具设计制作大赛、教学比武等一系列活动，让新教师得到
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