安徽农业大学：“土教授”“田专家”助力乡村振兴
金寨县大畈村是安徽农大的对口帮扶村，地处大别山腹地，平均海拔580米，是典型的高寒贫困村。安徽农大专家的到来，让村子面貌焕然一新。安徽农大的农业科技工作者让一项项技术变成老百姓手中的“真金白银”，让一项项产业成为贫困地区致富的“造血干细胞”。
改良品种、改进技术……从生产、管理到加工、销售，安徽农大丁克坚团队为高山有机稻产业提供了全产业链服务。这剂“良方”，让田地里长出了“黄金”，让产业起死回生。如今，安徽农大在全省组建了73个县域农业主导产业联盟，扶持了大别山区及皖南山区茶叶、经果林、毛竹、畜禽、食用菌、高山蔬菜等特色产业，打造了岳西茭白、砀山酥梨、亳州药材、皖西白鹅、霍山毛竹、宁国山核桃、舒城油茶等一大批品牌产业，推动农业产业结构调整，带动当地农民脱贫致富。学校端出的一盘盘“产业大餐”，成了农业生产的“香饽饽”，迅速转化为贫困地区的农业生产力。
天津师范大学：探索“三位一体”结对帮扶困难村新模式
天津师范大学自2013年8月连续4年，结对帮扶蓟州区出头岭镇东官屯村、朱官屯村和裴各庄村，学校党委充分发挥党委统领作用，挖掘人才优势、教育优势和文化优势，精准对接困难村发展需求，确定人才、教育、文化“三位一体”精准帮扶模式。
学校累计投入帮扶资金144.34万元，通过立项帮助困难村获得市财政“一村一策”600万元项目资金以及争取区财政“美丽村庄”专项建设资金等方式，增强困难村党组织凝聚力，统筹发展困难村主导产业，提升村庄基础设施，完善村庄治理，增强困难村的内生动力。充分发挥教育优势，强化第二课堂建设和师资培训，助推教育精准帮扶。截至2017年底，学校帮扶的3个困难村的村集体收入达到20万元以上，村民人均可支配收入达到2.2万元，达到全市农村收入平均水平，圆满完成帮扶工作各项要求，受到帮扶地政府和人民群众的高度肯定，取得良好成效。
山西农业大学：利用教育培训切断贫困代际传递
山西农业大学积极助力深度贫困县脱贫攻坚。学校利用教育培训在切断贫困代际传递中主动发力。以对口帮扶的临县为例：鼓励和引导临县籍考生报考农业院校，对考入我校的临县籍的贫困学生实行资助全覆盖，累计资助金额共计12.89万元。针对地方教师和农民群体，重点以农民继续教育培训和校县合作教育扶贫行动为主要抓手，提升贫困地区的造血能力和内生动力。近年来，在长治、晋城等7个地级市的15个县（市）开展讲座报告，分14个专题，培训2万余人次，为贫困县培养了一批“土专家”“田秀才”和脱贫致富的“领头雁”。
学校帮助农民解决生产生活中很多技术难题。近年来，学校共派出200余名科技人员、5000多名研究生及本科生到贫困县区开展技术指导，累计推广各类新品种、新技术193项，示范面积达12.5万亩。2017年学校与吕梁市签订校市战略合作框架协议，6个学院分别与石楼、临县等6个国定贫困县进行对接，由6名首席专家，组建6支服务团队进驻各县，形成了“学院—市县—专家—团队”对接帮扶模式，帮助当地贫困户发展养蜂、红枣、核桃、杂粮等特色产业。
云南农业大学：厚植科技资源助力产业扶贫
云南农业大学以西南边境少数民族地区现有的自然条件和社会条件为基础，以拉祜族和佤族“直过”民族为研究重点，以中国工程院定点扶贫的澜沧县为中心，立足自然资源优势和农村劳动力丰富优势，围绕特色农业产业发展方向，发挥热带气候特点，突出生态环境优势，提高土地利用率和产出率，形成高原特色绿色食品（药品）产业体系，助推边疆民族地区整体脱贫致富。
大力发展林下原生态有机中药材产业。将多年研发的三七、重楼、黄精等大宗名贵中药材品种林下有机种植的研究成果进行转化，开展大面积试验示范和推广。大力发展冬季特色农业产业。将多年研发的冬季马铃薯、冬早蔬菜的研究成果进行转化，把冬闲田变成脱贫致富的效益田。发展热带早熟水果产业，利用冬暖春早的气象条件，打时间差，发展葡萄、柑橘、柠檬等早熟水果。退耕还草发展畜牧业。利用山地多、降雨量大气温高的自然条件，退耕种草种饲料，发展养牛、养猪产业。
西藏职业技术学院：力求扶贫工作实用性和延续性相统一
自2010年以来，西藏职业技术学院已先后有7批工作队员100多名教师连续8年在日喀则市定日县扎西宗乡开展“创先争优强基惠民”驻村工作。工作队为老百姓排忧解难，推进扶贫脱贫开发任务，切实加强和推进了各项强基惠民工作，得到了当地村民百姓和党委政府的高度肯定。
驻村工作队通过访村入户对学院党员干部结对帮扶精准扶贫实施方案进行了修订，并结合各驻村点实际，探索出了思想扶贫、教育扶贫、模式扶贫三个工作原则，建立了“政府+社会+企业+高校”的四维扶贫模式，并在实际工作中积极争取各类资源。
工作队先后为拉木堆村带来了助梦暖冬、助梦新年、助梦医药、助梦农机、助梦家电等公益项目，为村民们解决了冬衣、保温杯、护手霜、学习用品等物资。还发起了助梦六一、圆梦行动、圆梦大学、珠峰下的阳光浴室、游学行动和增收致富等项目，希望在教育扶贫、产业扶贫和“讲文明爱生活”等方面留得下一批长期的项目，并以此为抓手和突破点，力求扶贫脱贫工作做到实用性和延续性的统一。
长春师范大学：“五维一体”精准助力贫困村脱贫致富
脱贫攻坚是当前重大的政治任务，对长春师范大学而言，脱贫攻坚不是附加任务，而是历史交给长师人的光荣使命。
长岭县三十号乡五撮村为该校脱贫包保贫困村。对此，长春师范大学党委高度重视，专门成立了学校扶贫工作领导小组，并多次组织专家、学者对学校扶贫工作进行详细论证，确立了“五维一体”精准扶贫特色项目（即：基于产业、教育、科技、文化、党建五个维度打造一个精准扶贫协同项目综合体），经过一年多的运转，取得了良好的效果。
学校倾力帮助五撮村村委会完善办公条件和服务设施，还助力该村文化教育扶贫逐步启动，文化惠民效能逐步升温。在科技扶贫工作中，学校充分发挥自身教育科研和人才智力优势，加强对贫困群众的技能培训，帮助他们掌握技能、提升本领。积极把学校的技术优势和地方资源优势结合起来，做好五撮村农产品等网络宣传与销售，搭建电商平台，促进农民劳务增收。同时，引入“熊蜂授粉”技术和“软枣泥猴桃”栽植技术，推动成果转化，帮助引进、打造、推广脱贫致富项目，加快发展特色优势产业。
吉林农业大学：把论文写在大地上推进精准扶贫工作
自2015年12月以来，吉林农业大学党委紧紧围绕实现全省脱贫目标，充分发挥地方农业高校自身科教优势，动员全校师生员工投身全省精准扶贫工作中，构建起“支部+项目+专家+合作组织+农户”多方联动的精准扶贫工作模式，形成了玉木耳栽培和白鹅养殖为主的“双白”特色产业，努力提升帮扶对象洮南市那金镇好田村内生造血功能，积极探索可持续、有特色的农业高校精准扶贫发展之路，在产业扶贫、教育扶贫、健康扶贫、咨政服务、人才培训、乡风文明建设等方面都有帮扶，取得了成效，学校“把论文写在吉林大地上”的办学特色得到了进一步彰显。
两年多来，在学校党委的正确领导和全校师生的努力下，好田村通过帮扶脱贫的贫困户数达到123户，贫困人口211人，实现了贫困村摘帽；帮助建设改造住房26户；新建围墙2890延长米；厕所改造项目覆盖50户；打井91眼；新建410平方米村部、1000平方米的文化广场、5.76公里的水泥路、14公里的沙石路；完成481户的自来水入户工程。好田村从村民精神思想到村容村貌都发生了巨大的变化。
西南石油大学：“借猪还猪，借鸡还鸡”特色养殖助力脱贫
根据精准扶贫对象——四川省金阳县天地坝镇新寨子村的自然环境、地形地貌、土壤水质及贫困现状等实际情况，西南石油大学研究作出了“新寨子村种植农作物收益低，发展养殖业有优势”的初步判断，经与县、乡、村多次对接，决定把培育和壮大养殖产业作为扶持重点，以养殖产业化扶贫项目助推贫困户持续增收。在选择养殖种类上，学校根据新寨子村多为高山和二半山、野猪数量较多以及彝族同胞养殖家畜不喜圈养擅放养等特点，最终确定了以“借猪还猪，借鸡还鸡”为主要内容的特色养殖帮扶措施。
学校出资购买猪和鸡，借给每个贫困户1头能繁小母猪、20只小母鸡进行养殖，邀请养殖专家对群众开展养殖技术培训，确保养殖成效。学校与新寨子村及贫困户签订借养三方协议，待租借期满后贫困户将等价小猪和小鸡还给村上，作为村集体经济所有，在养殖过程中如果猪和鸡自然死亡，贫困户不作赔偿。
该项举措实施两年以来，较大地改善了贫困群众的生活水平，较好地提振了贫困群众的精神面貌。
石河子大学：探索扶贫南疆基础教育特色路
2006年，为推动南疆基础教育改革与发展，石河子大学师范学院启动师范学院高年级学生到基层实习支教计划。自2008年向南疆派出实习支教学生以来，连续11年共计派出2922名师范生、48名带队老师赴南疆地区实习支教。2018年，为进一步加大对南疆基础教育的扶贫力度，学院共派出5个专业189名学生赴南疆地区实习支教。学院在以往实习支教基础上扩大范围增加支教地点，派往第十四师和田农场学校4个教学点50名实习支教学生和一名指导教师，深度投入南疆基础教育扶贫推广工作。
顶岗实习支教项目极大地减轻了南疆中小学教师的工作量，解决了南疆师资严重缺乏的问题。以皮山农场为例，2018年，石河子大学师范学院顶岗实习支教学生师资占到中、小学师资总量的60%。通过持续的顶岗实习支教工作，有效地缓解了农村（农牧团场）基层学校“双语”教师短缺的矛盾，促进了基层学校（教学点）教学水平和办学质量的提高，对缩小城乡学校差距、加快薄弱学校发展步伐、促进新疆义务教育均衡发展起到了良好的示范作用。
广西师范学院：做乡村教师专业发展的陪伴者
2015年11月，广西师范学院牵头在广西南部7个地级市33个非城区县遴选了67所乡村项目学校义务教育阶段的11个学科的乡村教师，整合乡村教师支持服务体系，与市县（区）教育局合作，实施陪伴式乡村教师精准扶贫式混合培训。
学校依托高校技术支持，发挥中心城市优质资源，利用互联网技术，形成具有广西地方特色，覆盖基础教育全学科全学段全区域的新型培训资源，通过线上线下一体化学习，为乡村教师课堂教学改进搭建持续的、互动的、有效的专业发展支持性平台，构建乡村学校校本教研常态化运行机制，形成城乡义务教育同步均衡发展。同时将优质资源引入教师职前教育，缩短新教师岗位适应期，促进师范教育职前职后一体化进程。
调研显示，“陪伴式”教学模式项目实践有效促进了乡村教师课堂教学能力的提升。2018年4月，305位实验教师参与了网络问卷调查，91.48%的乡村教师认为项目实施提升了自身的教学设计与实施能力，其次是教研能力54.43%、班级管理能力46.89%、信息技术能力40.98%，有38.69%的教师认为自身的普通话表达水平也得到了很好的提升。
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